읽기와 어휘

#Hu and Nation 2000의 실험 : 독서를 즐기기 위해서는 텍스트의98% 정도를 알아야 함.

#Carver,1994 : 어휘 확장 목적 읽기- 자신 수준보다 약간 어려운 자료를 읽어야 함.

 

#다양한 읽기 목적에 맞추어 읽기 자료 제공

#어휘 수준에 맞는 읽기자료를 선택하는게 중요

 

1. 인지or 주목 : 첫 부분에 주의를 끌기 위해 단어들 나열, 시각적으로 두드러지게 표시, 어휘 항목에 대해 주석 달기
2. 이해 (재인) : 단어들을 제1 혹은 제2언어 동의어에 연결, 정의두개하기 또는 그림 등을 포함.
3. 조작: 형태론적 분석
4. 해석: 문맥으로부터 추측하기, 연어 구성과 동의어와 연결, 관련없는 단어 골라내기
5. 산출(출력): 

#어휘 연습과 활동에 대한 분석: 

• 활동의 학습 목표
• 학습을 돕는 심리학적 조건
• 학습이 이루어지고 있음을 보여 줄 수 있는 전조(sign)
• 학습 조건을 만들어 주는 활동의 설계 특징

<텍스트 안에 단어들에 정의를 연결 짓기>

• 목표: 형태-의미 연결
• 심리학적 조건: 주목하기 , 기억해 내기

<연어 연결 짓기>

• 두 개 단어 목록을 제시하고 연어를 구성하는 활동
• 목표: 연어 사용
• 심리학적 조건: L1지식, 실세계 지식, 이전의 L2사용에서 끌어내어 생산적으로 사용
• 난이도는 목록에서 단어들이 갖는 의미의 유사성.... 어휘가 의미가 유사할 수록  그 과제는 더 어려움

<교사가 확인할 사항>

• 학습자들이 대답하면서 그 단어를 사용하고 있는가?
• 대답 속에 제공된 맥락이 텍스트에 제공된 맥락과 얼마나 다른가?
• 얼마나 그 단어가 생성적으로 사용되고 있는가?
• 그 단어는 학습자 자신의 기억 속에서 회상된 것인가?
• 텍스트에서 발견한 것인가?

 

2. 이독성(readability)

#이독성? 읽고 얼마나 쉽게 이를 이해할 수 있는가의 정도

어휘 수준	문장 수준	문단 수준
단어의 빈도, 추상어, 한자어	문장 길이, 문장 구조, 대명사 개수	접속사, 지시어, 인칭 대명사

이독성 측정

1. 텍스트 단순화 : 언어 학습자를 위한 문학의 일종, 문학의 생산을 안내하는 역할
2. 상세화: 어려운 문장 구조나 어휘를 제거하지 않고 다양한 방식으로 잉여성을 추가, 
   단순화는 응집성이 결여된 형식적인 텍스트를 만듦,
   어휘와 문법 구조를 통제함으로 단순화를 하지 않음
   
   

읽기 유형	학습 목표	어휘 수준
정독	언어 발달 전략 사용 지식 발달: 정확하게 읽을 때는 전략사용 가능	텍스트의 95% 돼야
언어 발달을 위한 다독	우연한 어휘 학습 읽기 기술	95-98%수준
유창성 발달을 위한 다독	빨리 읽기	99-100%

2. 다독과 어휘 발달

다독을 통하나 어휘 학습의 이점은 무엇일까?

• 개인적 활동** : 구속이 없음, 자신의 수준에 맞게
• 관심에 따라 읽을 책을 고르도록 허용- 학습 동기 고양
• 교실 밖에서 학습이 이루어질 수 있는 기회 제공 : 읽기 유창성만 향상시키는데 제한되지 않도록

다독을 통한 어휘 학습의 문제점과 해결 방안

• 반복적 학습 - 학습 강화 - 학습 효과 증대 : 반복할 기회 제공, 직접적 어휘 학습으로 다독 프로그램 보충, 
  적절한 양의 의미 중심 및 언어 중심 활동이 균형

3. 정독과 직접 교수

• 제2언어 학습자에 대한 직접 교수의 필요성- 고빈도 어휘들 배울 필요

어휘 직접 교수 + 동일한 단어의 우연적인 학습 = 일기 중에 특정 단어에 대한 그들의 인식 상승

 

4.어휘 주석? glossing : 여백이나 하단에 어휘의 정의, 동의어, 예시, 쉬운 어휘 등을 통해 의미설명